詩詞大全1.《秋浦歌》描繪了一幅（）的畫面,在詩人筆下（）、（）、（）和（）交相
教學目標： 1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。 3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設計理念： 本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。
即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。 教學準備：多媒體課件、背景資料。
教學過程： 課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。 [教學意圖]：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。
一、導入新課。 1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。
[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。 2、張籍，唐代詩人。
他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。
在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。 3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。
秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。 1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。
想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（學生反復練讀） [教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀） 3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。 4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？（生自由回答） 5、這個字寫時要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導書寫） [教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀） [教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。 三.入境悟情。
1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。
（生自讀自悟再交流） [教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。 2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現在就將你的收獲說給大家聽。
（生自由匯報） 3、（根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容） Δ見： ·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答） ·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答） ·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花 同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？ Δ意萬重： ·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？ ·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？ ·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀） Δ恐： ·書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答） ·對詩人的心理刻畫入微。
而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封” ·從“又”字中你體會到了什么？（生回答） ·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。 ·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？ ·意萬重，說不盡。
情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
師指導。） [教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。
在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。
四.情感朗讀。 1、（播放音樂，課件演示。）
秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。
花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶。
2.小學語文閱讀題訓練
幸福的坡度 我們經常喜歡把自己的感受強加到別人身上，認為自己體會到的也一定是他人體會到的。
其實，這在許多進修都有偏差，至少我從那位坐在輪椅上的中年男子身上看到了這一點。那時，我們警隊正和一所小學搞警民共建活動，小學生們每到周末就要自發地到警隊來打掃衛生，這讓我們感到有些不好意思。
幾年領導一商量，也應該為學校做些力所能及的事情，上法制教育課是一個方面，但不夠。后來一個民警說，學校距離馬路挺近的，小學生每天上學放學過馬路，家長都很擔心。
于是我們就有了主意，設個助學崗，一來可以保證學生過馬路時的安全；二來，對那些在學校外搶小學生錢的大孩子也是個警示。每天護送孩子們過馬路，時間長了，與孩子家長也熟悉起來，基本上能認清哪個小孩子是誰的。
其中一個坐著殘疾人手搖車的中年男人引起了我的注意，他的神情有些落寞，只有在見到自己的孩子跑過來時，才豁然一笑。后來，我知道他的孩子是小學三年級的學生，有一次我問他，那個坐著輪椅的是你爸爸嗎？他點點頭。
我說，他行動不方便，你放學不可以自己回家嗎？男孩兒欲言又止，嘟著嘴道：他就在前邊的福利廠工作呢。我心里說，這小孩子，不知大人的難處。
初秋的雨總會在不經意間落下來。那天我們又提前到助學崗上執勤，在樹下，我見到了那位中年男子，披著雨衣，頭露在外面，都淋濕了。
見到我后，笑笑，說：“警察同志，麻煩您一件事可以嗎？” 我說：“您盡管說。” 他說：“孩子上學時沒帶雨具，你能幫我把這把傘送給他嗎？你知道，家長不讓過止步線的，不然孩子會生氣。”
我點點頭道：“沒問題。” 轉身時，我想到一個問題，對他說：“孩子這么大了，你行動又不方便，不用每天來接他了吧。”
男子有些不好意思，但又有些自豪地說：“哪里是我接他，是他接我了。” 我有些疑惑了。
他接著解釋道：“我回家的路上有個大上坡，每次走那里很費力氣的，孩子上學后，就對我說，爸爸，學校離你的工廠這么近，每天放學的時候，咱們倆一起走吧，上坡時我推你。這一推就是三年。
其實上一年級的時候，他那么小，又怎么推得動？可孩子心里是怕累著爸爸呀。我怎么勸也勸不住，孩子在后面紅著臉，喘著粗氣地推，我在前面用力地搖著，卻不知不覺中淚流滿面。
可你知道，其實我心里真是幸福極了。” 我的心里一酸，轉過頭去，說：“我去接他了。”
見到那小男孩，我蹲下身說，“今天叔叔和你一起推你爸爸回家，行不行？” 小男孩兒笑起來，“叔叔你開玩笑？” 我說：“警察不說假話，試試叔叔的力氣吧。” 初秋的雨幕里，一個警察和一個打著鮮黃色雨傘的男孩，推著一輛手搖車在爬坡。
那是一個幸福的坡度。答案：1、結合語境，說說文中的加點詞語“自豪”的表達效果。
（2分） “自豪”的詞典義是因為自己或者與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮，這里的語境義是表現了男子因為有兒子幫他推車而感到幸福的心理。2、文章第二自然段提及設助學崗的情況有什么作用？（3分） 為后文情節的發展即警察和男孩“推車爬坡”埋下了伏筆，作了鋪墊。
3、體悟文中畫曲線語句的內涵，想想“淚流滿面”和“幸福極了”是否矛盾，為什么？（4分） 不矛盾。父親之所以“淚流滿面”是因為年幼的兒子懂得疼愛爸爸，“紅著臉、喘著粗氣”推車爬坡，是感動的“淚”；“幸福極了”也是因父親感受到兒子的愛，內心很滿足。
4、閱讀文中兩處描寫秋雨的句子，說說它們有什么作用。（3分） 不但交代了時令，而且渲染了氣氛，在前后呼應中突出了人物形象。
（或答“雨為情節的發展創造環境，渲染氣氛，也為父與子愛的給予和回報構筑背景，達到情景交融之效”也可）5、整體感知全文，鏈接現實生活，談談你對文題“幸福的坡度”的理解。（3分） 示例：生活中隨處都有“幸福”的風景，哪怕只是一道坡，在那個幸福的坡度上，也有愛和真情流淌…… 也只能幫只你這些了，對不起哦，沒盡你的要求~~。
3.找一首詩,翻譯過來是 心中有拼音為什么要撫琴呢 好像是這樣 在《讀者
這一課可能要分成兩課時吧，沒有合在一起的說課稿哦。
《小池》說課稿《小池》系新課標教科書一年級下冊的一首古詩，下面我就一年級學生學古詩的特征，古詩教學所應遵循的規律，來講述自己對這首古詩處理、研究、設計的過程及體會。一、說教材古詩《小池》是南宋詩人楊萬里的作品，描述了初夏小池的美麗、和諧、充滿“愛”的景象。
它以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓為意象，一動一靜，動靜結合，勾勒了一幅充滿活力與和諧的畫卷，表現了初夏的情趣，表達詩人喜愛小池，熱愛大自然的感情。除了“晴柔”這個詞以外，本文淺顯易懂，短小精悍，特別是“愛、惜、立”十分有趣，比較適合低年級學生的閱讀，也是培養學生吟誦古詩，激發學生學習古詩興趣的好材料，更是能在學生幼小的心田里播下民族文化的憑借。
這首詩應該讓他們學什么呢？對于一年級學生來說，學生學會誦讀古詩，正確吟誦古詩，有學習古詩的興趣才是最主要的。所以我確定了以下的教學目標。
教學目標： 1.理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。 2.認識4個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。
3.理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。二、說教法、學法對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。
因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：1、強調吟誦傳情法。
前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。
所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。2、玩索養趣法。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。
因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
相信學生在我的引領下，肯定會做到低聲慢吟，欣賞入境，感悟美感，體會詩情，表達自己對詩韻的理解。教室里也肯定會書聲朗朗，詩聲揚揚，情聲激蕩。
三、說教學過程： 一、激趣引入。 1. 同學們我們以前學過一首古詩《池上》誰還記得，指名背出，這首詩主要寫了什么？在池塘里小孩偷采蓮花的事情。
今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。 2.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖，初讀課文 1、同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你們想象一下夏日的小荷塘都會有什么美麗的景象呢？學生自由想象并用語言描繪。
2、我們一起看看課本插圖，看看課文里的小池塘里都有什么？說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
那么詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3、學生自由讀詩，學習生字。 4、檢查自讀情況。
（1）出示生字：“昔”認讀那么老師給它加個豎心旁“惜”你還認識它嗎？你還能給“昔”加什么偏旁？ （2）同樣方法學習“廷”和“蜓”。 （3）指名讀全詩，教師正音。
5.全班齊讀。 三、指導朗讀，體會詩意 1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？ 2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？ （1）指導讀出舍不得的語氣。
（2）學生自由練讀。 （3）指名讀。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？ （1）指導讀出喜歡的語氣。 （2）學生練讀，男女比賽讀。
4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情？ （喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
指名讀，賽讀。 5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢？ 讀三、四行。
這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在這兒是什么意思？嫩和荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什么季節的池塘？為什么？（初夏，因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉剛剛露出尖尖的角，說明這是剛到夏天的時候）“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。
有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。
4.詩歌的題目是什么
1、 關注詩歌題目，邁好鑒賞第一步 人常說，題目是文章的眼睛。
詩歌亦然。然而，在日常的教學中很多師生并不關注詩歌的題目，他們往往例行公事般掃一眼題目，便投入到詩歌的解讀中。
那么，詩歌的題目到底在鑒賞中起多大的作用呢？還是先讓我們看看下面這兩首詩吧。 先來看朱熹的一首詩：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。如果僅從詩句來看，估計初見該詩的讀者一定會以為這首詩刻畫了一個清澈、平靜、美麗的池塘，表達了作者對他的深深的喜愛之情。
但是，詩歌的題目是《觀書有感》。想必看到題目后讀者才悟到，作者是想用池塘因為有活水才清澈來比喻寫作必須來源于生活。
再看唐朝朱慶馀的一首詩：洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。
粗心的讀者一定會以為本詩描寫了新婚女子早晨拜見公婆前忐忑不安心理。本詩極富生活氣息，但遺憾的是本詩的題目是《近試上張水部》。
原來這是一首干謁詩，使人想借新婚女子的疑問來向張水部詢問自己的詩文能否使主考官滿意。 由此可見，詩歌的題目對鑒賞詩歌的重要意義。
我們必須從題目入手，邁好鑒賞詩歌的第一步，事實上詩歌的題目可以傳達很多信息。 一、詩歌題目能夠顯示詩歌類別。
古典詩歌中那些風花雪月、艷科宮詞等消極的東西不適宜中學生讀。除此之外，從內容上詩歌可以大致分為：思想類、詠人類、慰己類、懷國類、傷事類、名理類等。
閱讀詩歌時我們如果能夠判斷該詩的類別，詩歌的內容以及表達感情的方向我們基本能夠把握，避免出現南轅北轍的情況。 例如：李白的《越中覽古》，題目告訴我們本詩屬于傷事類。
傷事類的詩歌大致分為三類：表達懷古傷時的感嘆；表達昔盛今衰的感慨；表達借古諷今的情懷。明白了這些，我們可以猜測本詩可能是詩人游覽越國故址，抒發上述感情之一。
事實上，本詩恰恰通過故址的今昔對比表達了詩人盛衰無償的感慨。 再如，王昌齡的《從軍行》。
詩歌的題目已經告訴我們本詩屬于懷國類，屬于邊塞詩的一種。由題目可以預測，本詩可能表達憂國、報國、愛國、衛國的某一種或某些情感。
二、詩歌題目能夠反映內容的主體。 有的學生會產生這樣的疑惑：確定詩歌的類別可以保證我們的前進的方向沒有錯誤，但是古典詩歌由于距離我們比較遙遠，語言比較簡練，內容的理解很困難。
其實，有的詩歌的題目已經交待了詩歌的主要內容，弄了詩歌的題目，內容已經掌握大半。 例如：陸游的《書憤》。
由題目可以知道本詩的主要內容是書寫詩人胸中的憤怒之情。詩人因何而怒？詩中有哪些詩句表現表達憤怒之情？帶著這些問題閱讀詩歌，文章的主旨輕而易舉的獲得。
在如王維的《山居秋暝》，題目告訴我們本詩屬于思鄉中的寄情山水田園的一種。“山”是描寫的主體，“秋”表明了季節，“暝”寫出了時間。
由此可知，本詩主要是寫秋天山野傍晚的景色，本詩的基本內容已然確定。 三、題能夠反映詩歌的寫法。
《考試說明》中明確指出，中學生要能鑒賞詩歌的表達技巧。許多學生感覺技巧的鑒賞很困難。
事實上，有經驗的讀者已經從詩歌的題目上揣測出詩歌的寫法。如陸游的《卜算子 詠梅》、黃巢《菊》、杜甫《孤雁》、李商隱的《流鶯》，這些詩歌以某種事物為題，往往是借助該事物傳達出詩人的理想與志，詩中的菊、雁已經成為自己或他人的象征。
因此，這些詩歌往往采用托物言志、象征的寫法。 再如：賀知章的《詠柳》、柳宗元的《江雪》、韋應物的《滁州西澗》、孟浩然的《宿建德江》，這類詩歌是景物作為描寫對象，往往借助景物抒發感情，因此詩歌的寫法不外乎，借景抒情、情景交融。
2005年高考試題（天津卷）中詩歌鑒賞的題目是《聽蜀僧彈琴》，敏感的讀者一定注意到了詩題中的“聽”和“琴”字。因為是表現琴聲，面對抽象的事物作者一般會用到比喻的修辭；因為是“聽”，作者也極易采用“側面描寫”。
明白了這些，題目就變得輕而易舉。 四、詩題直接點名詩人的感情基調。
詩歌是抒情的藝術。鑒賞詩歌的主要目的之一是把握詩人所寄予的感情。
有些詩歌的題目就能直接點出詩人的感情基調。 例如沈如筠的《閨怨》，一個“怨”字已經表明本詩的感情基調。
閨中的婦人會埋怨什么？為什么會產生埋怨？是誰造成的這種局面？沿著這個思路讀詩，我們將會很快地把握詩人的感情。 像杜甫的《恨別》的“恨”字；張籍《秋思》中的“思”字；王維《田園樂》的“樂”字，這些都是打開使人心扉的金鑰匙。
類似的還有“哀”“喜”“別”“贈”，這些字眼都是點睛之筆。 五、詩題能夠反映詩歌的表達方式。
含蓄是詩歌的典型特征。究其原因，詩歌是通過意象來表達詩人的觀點和情感。
人、物、景都是入詩的意象。因此，在詩歌中往往會有主人公所做的事，有自然景物的描寫，有主人公的直抒胸臆或者借景抒情。
聰明的鑒賞者會從表達方式的角度分析詩歌。 例如，閱讀杜甫《登高》。
登高懷遠是古詩中經常存在的意向，詩人借登高抒發感情。“誰念北樓上，臨風懷謝公。”
李白秋登臨謝北樓，抒發對古人的懷想；“城上高樓接大荒。
5.閱讀短文,完成文后各題一）（一）青青漓江鳳尾竹
1. 判斷。
正確的畫“√”，錯誤的畫“*”。 （1）短文主要寫了兩個內容：漓江水，鳳尾竹。
（錯 ） （2）短文主要寫了一個內容：漓江的鳳尾竹。（對 ） 2. 根據短文內容填空。
（1）第2自然段重點描寫了鳳尾竹的____顏色_______、形態。 （2）“落霞與孤鶩〔〕齊飛，秋水共長天一色”是唐代詩人王勃寫景的名句，文中“翠竹共江水一色，竹影與山峰齊動”這一句雖然是對它的模仿，卻用得比較恰當。
3. 讀一讀文中畫曲線的句子，想想它的作用，用“√”標出來。 （1）用排比、比喻的方法，形象地寫出了鳳尾竹的特點。
（√ ） （2）用對比的方法，具體寫出了鳳尾竹的形態。（ ） （3）用夸張的方法，使人產生聯想。
（ ） 4. 照樣子寫句子。 例：是啊，置身于這樣的美景中，沒有什么煩惱憂愁不能拋棄。
是啊，置身于這樣的美景中，有什么煩惱憂愁不能拋棄呢？ 一路上風光如畫，景色似詩，令人樂而忘返。一路上風光如畫，景色似詩，怎能不令人樂而忘返呢？。
6.
《詩經》的表現手法運用了“賦”、“比”、“興”三種.所謂“賦”就是鋪陳途述的意思，是一種直接敘事物而不假比興的表現手法；所謂“比”就是比喻，比擬，用彼一事物來比喻此一事物，以使事物的特征更鮮明突出，使讀者獲得更深刻的印象；所謂“興”，就是起興的意思，詩人借助別的事物作個開頭，以引起下面的所詠之詞.詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁.正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感.此外，本詩在結構上重復疊句.全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感.。
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